Використання сучасних ігрових технологій для формування ключових
компетентностей учнів
В сучасний час,
коли діти приходять до школи з шести років, виникає нагальна проблема у
розширенні активних форм навчання. До таких форм відносяться й ігрові технології.
Завдання вчителя – навчити кожну дитину
самостійно вчитися, сформувати у нього потребу активно ставитися до навчального
процесу. Одним із засобів, який надасть реальну допомогу учням шести річкам
буде гра.
Високу оцінку грі дав В.О.Сухомлинський. Він писав: «Гра
– це величезне світле вікно, крізь яке в духовний світ дитини впивається
життєдайний потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це
іскра, що засвічує вогник допитливості.
То що ж страшного в тому, що дитина вчиться писати граючись, що на якомусь
етапі інтелектуального розвитку гра поєднується з працею і вчитель не так уже
часто говорить дітям : «Ну, пограли, а тепер будемо трудитися!»
Ігрові форми навчання сприяють використанню різних
способів мотивації.
1. Мотиви спілкування:
·
учні,
спільно розв’язуючи завдання, беручи участь у грі, учаться спілкуватися,
ураховувати думку товаришів;
·
під
часрозв’язання колективних завдань використовуються різні можливості учнів;
·
спільні
емоційні переживання під час гри сприяють зміцненню міжособистісних взаємин.
2. Моральні мотиви:
·
у грі
кожен учень має виявити себе, свої знання, уміння, характер, вольові якості,
своє ставлення до діяльності.
3. Пізнавальні мотиви:
·
кожна
гра має близький результат (закінчення гри), стимулює учня до досягнення мети
(перемоги) й усвідомлення шляху досягнення;
·
у грі
команди чи окремі учні завжди рівні (немає відмінників, трієчників, є гравці).
Результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості, здатностей,
витримки;
·
ситуація
успіху створює сприятливе емоційне тло для розвитку пізнавального інтересу.
Невдачу сприймають не як особисту поразку, а як поразку у грі, вона стимулює
пізнавальну діяльність;
·
змагальність
– це невід’ємна складова гри;
·
у грі
завжди є якесь таїнство – неотримана відповідь, що активізує розумову
діяльність учня, штовхає на пошук відповіді.
В. Сухомлинський писав: «…у грі розкривається перед
дітьми світ, творчі можливості особистості. Без гри немає і не може бути
повноцінного дитячого розвитку. Гра – це величезне світле вікно, через яке в
духовний світ дитини вливається життєдайний потік уявлень, понять про
навколишній світ».
Чому ж гра, такий важливий засіб пізнання, має
залишатися за порогом школи? Навпаки, найактивніше використання ігрової
діяльності в навчальному процесі необхідне; це дає змогу успішно формувати і
закріплювати позитивне ставлення дитини до праці на уроках математики. Граючись
на уроці, діти психологічно розкуті, що сприяє вияву їх творчих здібностей,
нівелює негативне ставлення до складної навчальної праці. Позитивний досвід
вони прагнуть повторити на вищому рівні складності завдань. Водночас непомітно
для себе дитина залучається до навчальної праці, пізнає її радість.
Усвідомлення «я це можу» зміцнює впевненість у собі й породжує потребу «мені це
необхідно, цікаво і зовсім не страшно».
Орієнтовні загальні правила для учнів у процесі ігор
·
Уважно
слухай і запам’ятовуй хід гри, необхідні дії, їх послідовність;
·
пам’ятай,
що успіх залежить від чіткого усвідомлення кінцевої мети, передбаченого грою
результату гри. Не поспішай розпочати гру, не дослухавши до кінця вказівки
вчителя. Поспіх часто призводить до грубих помилок, зайвих непотрібних дій;
·
уважно
слухай відповідь товариша, щоб за потреби виправити або доповнити його;
·
дотримуй
своєї черги, не заважай товаришам, не роби зайвих рухів, дій, будь
дисциплінованим;
·
чесно
визнай свою помилку, якщо товариші довели, що ти неправий;
·
не
хитруй, не шукай легкого нечесного шляху для перемоги. Цим ти підводиш
товаришів і втрачаєш свій авторитет. Поважають лише чесних і справедливих.
За
дидактичною метою ігри поділяються
на:
актуалізуючі,
формуючі,
узагальнювальні,
тренінгові,
контрольно-корекційні.
За характером педагогічного процесу:
пізнавальні,
виховні,
розвивальні,
репродуктивні,
продуктивні,
творчі,
діагностичні,
профорієнтаційні
тощо.
За формою взаємодії учасників:
індивідуальні,
групові,
змагальні,
компромісні,
конфліктні.
Ігрова технологія (Г.К. Селевко) містить
спектр цільових орієнтацій:
Дидактичні:
розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування знань, умінь,
навичок у практичній діяльності; формування умінь і навичок, необхідних у
практичній діяльності; розвиток трудових навичок.
Виховуючі: виховання
самостійності, воля; формування певних підходів, позицій, етичних, естетичних і
світоглядних установок; виховання співпраці, колективізму, товариськості,
комунікативності.
Розвивальні:
розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, уяви,
фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, уміння знаходити оптимальні
рішення.
Соціалізуючі: залучення
до норм і цінностей суспільства; пристосовування до умов середовища; стресовий
контроль, саморегуляція; навчання спілкування, психотерапія.
Ігрові технології в контексті сучасної шкільної освіти
Сьогодні, щоб іти в ногу з часом, потрібно
постійно вдосконалювати свій професійний рівень, використовувати нові
інтерактивні технології в навчанні та накопичувати позитивний досвід. Двадцять
перше століття кидає виклик усьому, що нас оточує. Стрімко міняється техніка і
технологія, і щоб встигнути за запаморочливими новинками, щоб не відчувати себе
викинутим за борт сучасного життя, треба постійно вчитися. Наше завдання -
запалити в дитині бажання вчитися.
Для школярів ігрова форма навчання є досить
привабливою й ефективною. Гра допомагає визначити рівні інтелектуальних
здібностей, уміння аналізувати, розмірковувати, комбінувати, програвати На
сучасному етапі розвитку шкільної освіти проблема організації пізнавальної
діяльності учнів набирає особливо важливого значення у зв’язку з потребою
суспільства в людях кваліфікованих, здатних швидко орієнтуватися в обставинах,
мислити самостійно.
При вивченні
нового матеріалу використовую ігрові прийоми «Метод ажурної пилки», «Вірю – не
вірю», «Так-Ні», «Бліц - турнір», «Метод опрацьовування друкованого
матеріалу». Для вивчення термінів використовую метод «Слабка ланка». Ще
один варіант роботи з термінологією «М’яч зі словами» ( кидаю м’яч учням по
черзі і пропоную назвати визначення термінів). Коли ж діти стомлені, пропоную
рухливу гру «Естафета». Ігри, пов’язані з сильним емоційним
збудженням, використовую в кінці уроку.
На уроках
природознавства захоплюючою є гра «Фантастична тварина» Підсумком такої
гри стає виставка портретів фантастичних тварин «Містер учнівських симпатій»,
«Міс учнівських фантазій».
Творчому розвитку особистості сприяє
«Театральне дійство». Також використовую технологію « Ораторські змагання», де
поряд зі знаннями враховую манеру тримати себе, образність,
оригінальність, точність цитування, уміння захопити публіку, швидкість
словесної реакції і здатність до експромту.
Тематику пропоную заздалегідь. Перемагає
той, хто найбільш сподобався публіці та журі. Рефлексію проводжу у усній
«Підіб’ємо підсумки» та письмові «Щоденник» формі.
Домашні завдання пропоную у вигляді «Ярмарку-
продажу» («продаю» завдання, установивши кожному бальну ціну), «Вибери завдання
сам» (на дошці заздалегідь записую домашні завдання трьох рівнів, і учні
вибирають собі комбінацію придатних для них варіантів за інтересом і
силою). Часто під час уроку або на домашнє завдання учням пропоную творче
завдання – написати загадки, скласти вірш чи казку.
З метою розвитку творчих здібностей учнів,
реалізації потреби в спілкуванні я проводжу уроки-подорожі, уроки - брейн -
ринги, уроки - КВК, уроки-аукціони, уроки-спектаклі, уроки-казки.
Саме використання ігор
переконало мене в тому, що вчитель одночасно є і учнем. Він, навчаючи, вчиться
у своїх учнів, вдивляється в світ дитини, відчуває, що насправді є для учня
головним.
Працюючи в цьому напрямку, я
переконалась в справедливості слів італійської вчительки Марії Монтесорі, що
любити дітей – це особливий дар, який складається не тільки в тому, щоб
передавати свої знання, а і в тому, «щоб з радістю спостерігати життя, яке
розпускається і з насолодою торкатися душі дитини».
Аналізуючи свою роботу, можу сказати,
що стараюсь не псувати емоційний стан уроку, звертати увагу на клас в цілому та
на цікавих особистостей. Можу підтвердити, що ігрові методи сприяють творчому
розвитку учнів та допомагають розпізнати лідерів, талановитих та
обдарованих дітей.
Окрім того, ігрові прийоми сприяють
підвищенню рівня якості знань та успішності навчальних досягнень учнів. Практикуючи
несподіванки, мандрівки, дослідження, спонтанні проекти переконалась,
вони збагачують творчий потенціал, як і мій, так і моїх вихованців. Учні
читають, дискутують, ставлять вистави і поступово втягуються в цей
процес. Набутий досвід допомагає учням зберегти свою
індивідуальність, протистояти поганому та пристосуватися до вимог суспільства,
що змінюється.
Дітей різного віку об’єднують такі
риси, як емоційність і допитливість, прагнення перевіряти, випробовувати свою
силу і спритність, бажання фантазувати, відкривати таємниці та прагнення чогось
незвичайного. Саме такі можливості і відкриває гра. Упровадження ігрових
методів і форм на уроках - сприяє засвоєнню знань про навколишній світ; -
розвиває мислення, творчі здібності; - допомагає організовувати цікаву роботу з
дітьми; - залучає учнів до активної співпраці з учителем; - допомагає
реалізувати міжпредметні зв’язки та використовувати знання на практиці; -
створює атмосферу здорової конкуренції, взаємодопомоги та сприяє
індивідуалізації дитини як особистості; - закріплює позитивні емоції, бажання
виконувати навіть «нецікаві» завдання; - виховує у дитини любов, бажання
вчитися, спілкуватися і грати; - допомагає слабшим учням набути впевненості.
Учні самі обирають ролі у грі, висувають
припущення щодо ймовірності розвитку подій, створюють проблемну ситуацію,
шукають шляхи її розв’язання, покладаючи на себе відповідальність за обране
рішення. Учитель в ігровій моделі виступає як інструктор, суддя – рефері,
тренер, ведучий. Ігри проводять всім класом, групами чи з окремими дітьми.
Учитель повинен уявити бажані результати, оскільки від цього залежать: зміст,
правила і хід гри.
У кожній грі свої правила, але є і
універсальні: - діяти по черзі; - відповідати, коли питають; - слухати іншого;
- не заважати однокласникам; - виконувати правила тощо. Чим різноманітніші дії
та більше учасників, тим цікавіша гра.
У процесі проведення гри вчитель
повинен враховувати індивідуальні особливості учнів, їх рівень навченості,
знати кому потрібно приділити більше уваги. Важливо вміло розпочати гру,
зацікавити дітей, розкрити бажання грати, використовувати коротку веселу
промову із заохочуванням дітей. Правила гри слід формулювати коротко,чітко і
швидко. Також потрібно провести «пробну гру» (щоб показати, як
грати).
Ігровий прийом «Кросворди».
Можна запропонувати такі варіанти роботи з
кросвордом:
1. Розгадати кросворд, заповнивши порожні клітинки.
2. Сформулювати питання до слів у заповненому
кросворді.
3. Заповнюючи кросворд, визначити, яке ключове слово
виділено, і пояснити його значення.
4. Створити кросворд самостійно, використовуючи
терміни, які були вивчені раніше.
Ігровий прийом «Аукціон».
Використовують на етапі узагальнення знань. Учні
повторюють якусь властивість, функцію, особливість будови, спосіб життя певного
об’єкта. Вони доповнюють один одного, отримуючи якомога більше знань про цей
об’єкт. Той, хто назве ознаку останнім, а інші не зможуть доповнити, виграє та
отримує відповідно найвищу оцінку.
Ігровий прийом «Портрет».
Найкраще цю форму роботи застосовувати на
уроках узагальнення вивченого матеріалу. Вчитель зачитує твердження, в якому
описово подані відомості про рослину, тварину (природознавство). Учні
намагаються впізнати об’єкт, особу. Якщо не вдається, учитель зачитує друге
твердження, що містить більш точну інформацію. Третє твердження містить таку
інформацію, що не впізнати згадуване не можна. Якщо учні вгадують
характеристику з першого твердження - отримують вищий бал, з другого підходу
оцінка нижче, з третього - ще нижче. Наприклад: 1.Морський житель, має тіло,
схоже на ракету. 2.У нього десять щупалець, два з яких довші, ніж інші. 3. Він
розвиває швидкість до 70 км/год. (Кальмар) .
Ігровий прийом «Творче завдання».
Зазвичай воно виконується на добровільних началах і
стимулюється вчителем високою оцінкою й похвалою. Діапазон творчих завдань
широкий. Однак серед них можна виділити деякі типові групи. Наприклад, учням
пропонується розробити: 1) легенди, казки, фантастичні оповідання з навчальних
тем; 2) чайнворди, кросворди і т. п.; 3) тематичні збірники цікавих фактів,
прикладів і задач; 4) збірники анотацій на статті з обраної теми; 5) навчальні
комікси; 6) плакати - опорні сигнали.
Ігровий прийом «Бліц - опитування
по ланцюжку».
Перший учень ставить коротке питання другому.
Другий - третьому, і так до останнього учня. Час на відповідь - кілька секунд,
учитель має право зняти питання, яке не відповідає темі або недостатньо
коректне. Кожний учень має право відмовитися від участі в бліц - турнірі, тому,
щоб процедура не зірвалася, учитель з’ясовує наперед, хто з учнів хотів би
взяти участь у цій дії.
Як варіант для перевірки домашнього завдання
або на узагальнюючому уроці можна запропонувати влаштувати змагання між рядами
на якийсь час, тобто яка з груп, не перериваючи ланцюжок, правильно і швидше за
інших відповість на питання. При цьому треба вибрати рефері, які
контролюватимуть правильність відповідей і час, за який учні впораються із
завданням.
Гра є необхідним елементом сучасного
уроку. Вважаю, що ігрові прийоми, є доцільними при перевірці домашнього
завдання.
Ігровий прийом «Вірю - не вірю» .
Цей прийом можна використовувати на будь-якому етапі
уроку. Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що…» Учні повинні
погодиться з цим твердженням чи ні. Ігровий прийом «Так - ні» Це універсальна
гра, яка дуже подобається дітям і залучає до активної участі в уроці. Учні
намагаються знайти відповідь, ставлячи питання. На ці питання вчитель
відповідає словами «так», «ні», «так і ні». Питання треба ставити так, щоб
звужувати коло пошуку. Універсальність цього методичного прийому полягає в
тому, що його можна використовувати і для організації відпочинку і для
створення ситуації, що інтригує. Перевагами прийому є те, що він навчає систематизувати
відому інформацію, зв’язувати воєдино окремі факти в загальну картину, навчає
уважно слухати й аналізувати питання. Якщо питання некоректне або вчитель не
може дати на нього відповідь з дидактичних міркувань, то він
відмовляється від відповіді наперед обумовленим жестом. Після гри треба
обов’язково обговорити питання: які з них були найвдалішими, які менш вдалими.
Головне в цьому прийомі - навчити виробляти стратегію пошуку, а не закидати
вчителя незліченною кількістю питань.
Ігровий прийом «Підіб’ємо підсумки».
Один з найпоширеніших прийомів усної
рефлексії, що, як правило, застосовується на етапі завершення уроку,- це
промовляння за такою схемою: На уроці я... - дізнався... -зрозумів...
-навчився... -найбільший мій успіх - це... -найбільші труднощі я відчув... - я
не вмів, а тепер умію... - я змінив своє ставлення до... -на наступному уроці я
хочу...
Гра
досягає своєї мети непомітно для учня, тобто не потребує ніякого насильства над
особистістю. Уроки – ігри можна проводити самі різноманітні, у різних класах,
по різним темам, у різних формах, з використання різноманітної наочності,
технічних засобів та інноваційних технологій. Саме, головне, вони завжди
невичерпні та цікаві школярам.
Практикою доведено, що уроки з
ігровими методами навчання є доволі ефективними.
Ігри
на уроках української мови
З одним із
утворених слів склади речення.
1.
Робота із складовою таблицею.
|
КА
|
НО
|
НОК
|
НА
|
|
РА
|
ЛИ
|
ШИ
|
СИ
|
|
КЛЕ
|
ЛА
|
МА
|
ПА
|
Утворіть
усі можливі слова, з одним на вибір складіть речення.
2.
“Незвичайна математика”.
Виконайте дії і
прочитайте утворений результат.
Міс + то + к =
... (місток)
Школа – а +
яри –и + і = ... (школярі)
Про – ро + так
– к + хи = ... (птахи)
Утворити слова із складів.
РО РОЗ МОВ
ГО Ю Є ЛЯ
3.
Утворити слова:
жо ра
щіч ки
хво ко
ле луді
ліж ки
їжа лі
весе щі
пла жить
Прочитайте утворені слова, доберіть до них рими.
4. Утворити слова зі спільною
частиною:
топля
тина
КАР ета
туз
аван
Утворені слова
введіть у речення.
Слово
5.
Прочитати слова на одному мовному видиху:
Сосна, береза, калина, дуб, липа.
Ромашка, дзвіночок, кульбаба,
конвалія, троянда.
Читати, рахувати, думати, вірш,
малювати.
Які слова зайві?
Утворіть з ними подібні ряди слів.
6.
Поділити слова на групи.
Скільки груп
можна скласти?
Бджола, яхта,
горобець, сова, жук, щука, крокодил, соловейко, стріла, дельфін, метелик.
( Можна утворити
такі групи: об’єкти, що літають; птахи; неживі предмети; об’єкти, що плавають).
7.
Розшифрувати слова, прочитайте, знайдіть зайві.
ліоцьве касл
качру ошдка
нлапе патар
піпар тіслець
мгука орикдор
10. Придумати
слова з такими сполученнями:
Во...на,
со...ник, ко...л, пі...нь, до...га, са...чок о...ро.
11. Швидко
прочитати слова:
-
що складаються з одного складу;
-
що складаються з двох складів.
Лід, дуб,
роса,зима, лоза, рік, газ, каша, тин, місто, іній, Іра, дім, син, кора, віз,
весна.
Спробуйте скласти
подібне завдання із слів, що починаються на голосні і приголосні звуки.
12. Хто це? Що
це?
Доберіть іменники
до поданих слів:
Рідна,
лагідна, найдорожча, добра, ласкава________.
Запашний,
білий, смачний, духмяний______________________.
Вірний,
надійний, щирий, найкращий______________________.
13. Утворити складні
слова із двох інших:
Птах і ловити -
__________________(птахолов).
Гори і хвіст -
____________________(горихвістка).
Муха і ловити -
__________________(мухоловка).
14. Прочитати
слова на одному диханні:
буквар(бук) яблука(лук)
баштан(башта) Дніпро(дні)
корабель(кора) вороги(роги)
купаються(купа) стрибає(риба)
сонце(сон) судно(дно)
чайка(чай) собака(бак)
Уважно перечитайте слова, спробуйте знайти
в них інші, які “ заховалися” і поясніть, що вони означають.
15. Прочитати слова, доберіть до
них схожі за звучанням:
ложка -
______________(сошка, стежка...)
сльози -
_______________(мімози, кози, лози...)
вдома -
_______________(Рома, кома, солома...)
16. До групи
слів доберати узагальнююче слово:
Гусінь, тля, шашіль, короїд – це
_______________________(шкідники дерев)
Птахолов, садівник, лісник, рибалка – це
_______________(заняття людей)
Мова, читання,
математика – це ___________________(шкільні предмети)
17. Прочитати
“ланцюжки” слів:
Винахід,винахідник,
винахідливий, винаходити.
Куля, кулька,
кулькова.
Рука, ручка,
ручний, приручити.
-
Що об’єднує кожну групу слів?
-
Які слова найкоротші?
-
Яке слово найдовше?
18. Знайти назви дерев у сполучені літер:
Іду берегом
річки.(Дуб).
Я маю свій буквар.(Бук).
Гра була дуже цікава.(Граб).
19. Знайти
слово яке “заблукало”:
Вовчище,
вітрище, морозище, зайчик. (Зайчик).
Жаль,
жалісливий, жабка, пожаліти.(Жабка).
Горобчик,
орел, мишка, синичка. (Мишка).
20. Продовжити
речення, доповнюючи його щоразу новим словом:
Ми читаємо.
Ми читаємо...
(на уроці).
Ми читаємо на
уроці... (казку).
Ми читаємо на
уроці казку... (про тварин).
21. Доповнити
вислів швидко і точно:
Дерево високе,
а кущ...
Цукор
солодкий, а сіль...
Озеро мілке, а
океан...
Річка прісна,
а океан...
22. Прочитати
і закінчіть речення:
Кішка стрибнула на дерево, як...
Кішка стрибнула на дерево, тому, що...
Кішка стрибнула на дерево, коли...
Кішка стрибнула на дерево і...
23. Роз’єднати
слова і прочитайте речення:
Хтопосадивдерево,
поставивсобізажиттячудовийзеленийпам’ятникнавіки.
-
Перечитайте речення і задумайтесь над його змістом.
-
Як ви його зрозуміли?
24. Прочитати
і доповніть, на кого чи на що схожа матуся.
лагідна, як__________________
працьовита, як______________
МАМА мила,
як_____________________
добра,
як____________________
красива, як___________________
25. Прочитати слова, складіть з ними
речення:
Де?
ВІТЕР
__________ шумить
__________ свище
__________ віє
__________ дме
26. За схемою
скласти речення (можливі різні варіанти).
Де?
Хто?
__________ співає __________
__________ живе __________
__________ стрибає __________
__________ спить __________
__________ стукає __________
Прислів’я
27. З’єднати
частини прислів’їв. Поясніть їх значення.
Книга вчить, тисячі
людей навчає.
Книга – твій
друг, розуму
наберешся.
З книгою подружишся – як на світі жить.
Одна книга без
неї, як без рук.
28. Продовжити
прислів’я.
Читання – ось
краще ... (навчання).
Хто багато
читає, той ... (багато знає).
Книга вчить,
як ...(на світі жить).
Книга – ключ
до ...(наук і знань).
29. Розгадати
зашифрований вислів.
Лю
ваш і во ре кни
Друг
біть на
бе гу- жіть
30.
Переставити слова так, щоб прочитати прислів’я.
книга зірки
Хороша сяє яскравіше без Життя квітів без весна що книжок –
31. Прочитати
слова. Поміняти місцями їх так, щоб отримати прислів’я.
а
п м к д
д р а н о
н і я н и с
е т н и ж е
е и т к б
й к ь а е
32. Прочитати
прислів’я на одному мовному видиху.
Людина без
друзів, як дерево без коріння,
Птах сильний
крильми, а людина – друзями.
Дружба, як
скло: розіб’єш – не склеїш.
-
Поясніть, як ви їх розумієте.
-
Якою темою їх можна об’єднати?
33. Скласти
прислів’я із деформованого речення:
Лелека,
родиться, там, де, щастя, водиться.
(Де лелека
водиться, там щастя родиться)
Скоромовки
34. Прочитати
скоромовку.
У сороки -
білобоки
П’ять малят
сороченят.
Усі чисто
хочуть їсти,
Треба всім їм
дати лад...
-
Прочитайте скоромовку повільно пошепки. Про що вона?
-
Поясніть значення слів “дати лад”.
35. Прочитати
скоромовку.
У кухаря
Валерика
Розварились
вареники...
Розварились
вареники
Варениці у
Валерика.
-
Яка за настроєм ця скоромовка?
-
Як би ви її назвали?
Вірші
36. Прочитати
уривок вірша із пропущеними буквами, що позначають голосні звуки.
Ск_льк_ в н_с,
л_б_др_з_,
Дл_ зв_рт_нн_ н_жн_х сл_в-
Дл т_т_ й дл_
м_т_с_,
Дл_ б_б_сь і
д_д_с_в!
37. Слова
«випали» із віршика. Прочитати рядки, що залишилися, і відновити вірш.
Є слова, що
білі-білі,
Як_______________
Лагідні,
як________
Ніжносяйні,
як_________
Є слова,
як________,пекучі
І отруйні,
наче__________
В чарівне
якесь__________
Ти нанизуєш іх
в ряд.
Для
довідок: конвалії
квітки, усміх ранку, зірки, жар, чад, намисто.
38. Скласти із
розсипанки рядки віршиків, які вже читали.
Пригадайте назви
цих творів.
Ходить, мати, де йде казку.
Скажи мені, діти, зима сонце спати.
Скажу, ходить, вам гаєм.
(“Ходить, ходить
зима гаєм ”, “ Розмови про сонце ”, “
безконечні казочки ”).
39. Прочитати
рядки, переставити їх так, щоб отримати віршик.
У
півника-когутика (1)
Два круглі
чобітки. (4)
А на спині в
верблюдика (3)
В шпорах
чобіточки (2)
40. Прочитати
віршик спочатку мовчки, а потім уголос, добираючи відповідні слова.
Самі не
позводяться новобудови,
Самі не
напишуться вірші... (чудові)
Ми все це так
само, як тата і ... (мами)
Повинні робити
своїми ... (руками).
41. Прочитати
кожен рядок і продовжити його так, щоб утворилася рима.
Лежать у
кошику Іринки ... ... ...
Качки
квакають, а жаби ...
Пошила мати
сорочинку ... ...
-
Який з віршованих рядків не має змісту? Чому?
42. Вставити у
віршик пропущені склади.
В теплий __щик
че__паха
Пара____ не
відкриває.
Че__паха під
__щик
Панцир підстав__є.
Для
довідок:
до, ре, мі, фа, соль, ля, сі.
43. Продовжити
думку автора.
Полем віхола
літала,
Всім обновки
роздавала
Зайчику-стрибайчику
... подарувала
...
44. Створити свій віршик.
Білий світ
Біле...,
білий...
І ... і ...
Це ж зима
холодна й біла,
Білим снігом
землю вкрила!
45.
Переставити у нісенітниці слова так, щоб отримати віршик.
Три ведмеді
хаті
Пішли сіно
копати
І картоплю
косити,
І вирубувати
жито,
Поливати
будинки
Й будувати
ялинки
Текст
46. Продовжити розповідь.
Було собі кошеня. Набридло йому жити
самому і пішло воно шукати собі друга. Приходить до лева, а він: “р-р-р-р!”.
Котик образився і поплентався далію
Потім пішло до
тигреняти, а воно теж:”р-р-р-р!”. Злякалося кошеня, заплакало та й почалапало
геть.
Аж іде
хлопчик:
-
Чого ти плачеш, кицю?...
Цікаві ігри та завдання з математики
1.
У кого картка такого самого кольору?
Мета:
закріпити у дітей знання про назви кольорів, навчити розрізняти предмети за
кольором.
Обладнання:
різнокольорові картки.
Учні одержують кольорові картки. Вчитель
викликає до дошки одного з них і запитує, якого кольору в нього картка. Потім
просить назвати імена тих учнів, які мають картки такого ж кольору.
Діти,
імена яких були названі, стають поруч із першим учнем. Решта перевіряє,
чи правильно було зроблено вибір.
2. Знайти
зайвий предмет.
Мета:
закріпити вміння порівнювати предмети за різними ознаками( кольором, формою,
розмірами, матеріалом).
Обладнання: набірне полотно, предметні картинки, моделі геометричних фігур.
Потрібно виставити 5-6 предметів на столі
або на набірному полотні. Відшукуючи зайвий предмет, діти орієнтуються на одну
ознаку, абстрагуючись від інших. Учень однієї з команд, який виконав завдання
правильно й швидше за інших, нагороджується прапорцем.
3. Чого
не стало?
Мета:
навити дітей порівнювати фігури за розмірами.
Обладнання: набірне полотно, набірні картинки.
Розміщується на
набірному полотні зображення 5-6 різних за розміром предметів і пропонується
уважно їх розглянути. Потім діти заплющують очі, і в цей час забирається з полотна один із зображених
предметів. Після цього дозволяється учням розплющити очі та пропонуємо їм
з’ясувати, якого предмета не стало.
4. Розстав
правильно стільці.
Завдання. Поставити
у кімнаті 2 стільці так, щоб біля кожної стіни стояло по 1 стільцю.
Завдання.
Розмітити 5 стільців так, щоб біля
кожної з чотирьох сторін стояло по 2 стільці.
5. Розмісти
правильно числа.
На портах картки з
числами «2», «4», «6», «8», «10».
Завдання.
Необхідно розмістити у порожніх клітинах числа так, щоб сума трьох чисел,
розміщених по прямих, становила 18.
Гра «Естафета».
Клас ділиться на 2
команди. На дошці записано стільки прикладів, скільки гравців у командах. Перші
учні підходять, розв’язують приклади, передають крейду іншому учневі із своєї
команди як естафетну паличку і так до кінця. Якщо учень бачить помилку гравця
своєї команди, то, коли до нього дійде черга, він може акуратно закреслити
неправильну відповідь і записати правильну. Виграє та команда, в якій швидше
будуть розв’язані приклади.
Гра «Склади два приклади»
Вчитель показує
картку з прикладом на додавання. Учень, якого викликали до дошки, складає і
записує 2 приклади на віднімання і розв’язує їх.
Наприклад:
7 + 2 = 9 9 – 2 = 7 5 + 4 = 9 9 – 4 = 5
9 – 7 = 2 9 – 5
= 4
Гра «Назви сусідів»
Учасники стають у коло, в центрі якого –
ведучій з м’ячем. Він кидає м’яч кожному учневі і називає число у межах
вивчених. Той, хто піймав мя , повинен назвати «сусідів» названого числа.
Числа можна називати у довільному порядку,
повторюючи їх. Той хто не правильно назвав «сусідів» , вибуває з гри.
Ведучий: 5, 7, 9,2.
Гравець: 4, 6; 6, 8; 8, 10; 1, 3.
Гра « Кращий обчислювач »
Учні розділяються на 2 команди. У кожної команди є кубик,
на гранях якого написані числа. Гравці різних команд по черзі кидають кубик і ,
називаючи число, яке випало, швидко додають до суми попередніх і повідомляють
результат. Виграє команда, яка першою набере визначену для виграшу кількість
очок. Якщо один гравець помилився в
обчисленні, усі очки з команди знімаються. Га може бути індивідуальною.
Гра « Плутанка»
Два учні викладають на набірному полотні будь -
які два числа, а всі інші - вибирають лише ті , які діляться на дане
число.
26 25
5 16 18
10 : 5
21 24
13 7 14
28 : 7
